Dissertações

O estudo tem, como tema, Educação e Movimentos Sociais. Nele, objetivamos analisar os discursos sobre educação do Movimento dos trabalhadores rurais Sem Terra – MST, a partir de seus materiais educacionais impressos. A pesquisa partiu de nosso interesse em investigar como o Movimento entende a educação voltada para formação completa ou integral, concepção defendida também por teóricos socialistas, e que estão presentes no pensamento e material do MST. Utilizando, como metodologia, a Análise Crítica do Discurso (ACD) de linha inglesa, que tem em Fairclough seu principal expoente, buscamos fundamentação para as análises realizadas, detendo-nos mais especificamente nas categorias da intertextualidade, ideologia, hegemonia, gramática, vocabulário e coerência. Como resultado, visamos demonstrar a concepção de educação integral, de cunho socialista, presente na estrutura educacional do MST. A educação realizada pelo MST pode ser vista como prática social, ou seja, se no início somente a luta pela reforma agrária era considerada como uma questão social, mais tarde a educação também passou a integrar essa lista, implicando uma conquista dos direitos sociais que compõem uma sociedade democrática. È neste ponto, principalmente, que a educação do MST se encontra com a metodologia de Fairclough, ou seja, para a educação ser integral, completa, ela necessita estar vinculada a outras práticas como o trabalho, a política, a cultura e a conscientização entre outras, buscando a transformação social e o entendimento do ser humano como um Ser Mais. Por acreditar que a ACD tem um papel bastante posicionado, que é fazer com que suas abordagens críticas, advindas dos estudos lingüístico-discursivos de textos mpressos assumam um caráter e objetivo vinculado a problemas sociais e ao desvelamento de sentidos ideológicos, mediante possível ruptura da estrutura de dominação, é que a utilizamos no estudo.

Esta pesquisa objetiva compreender o processo de implantação da Educação em Tempo Integral no Município de Juiz de Fora. Visando desenvolvê-la, realizamos estudos de cunho qualitativo, dialogando com autores como Coelho (1997); Elias (1998); Cavaliere (2007b); Maurício (2001); Gonçalves (2006) entre outros, no sentido de aprofundar questões teóricas referentes ao tempo e educação integrais. Por se tratar de uma investigação baseada na Análise de Conteúdo (AC), tomamos como nosso corpus de análise documentos como o Plano Plurianual 2006/2009 - Lei nº 11.060, de 05 de maio de 2006; o Plano Decenal Municipal de Educação de Juiz de Fora 2006/2015 – Lei nº 11.145 de 31 de maio de 2006; a Lei 11.669, de 22 de setembro de 2008 – Escola de Educação em Tempo Integral e as Diretrizes das Escolas de Educação em Tempo Integral do Município de Juiz de Fora de 2008, assim como cinco questionários que foram respondidos por profissionais envolvidos no processo de implantação do referido Programa. Nas múltiplas vozes ouvidas, observamos que o processo de implantação da educação em tempo integral em Juiz de Fora está centrado na participação coletiva, e que o respeito à autonomia e especificidades das escolas estão sendo levados em consideração. Os resultados indicaram que o processo de implantação do tempo integral nas escolas teve a preocupação de não se sobrepor, enquanto política pública, às decisões coletivas da comunidade escolar. Ao final da pesquisa, ressaltamos que é extremamente importante o diálogo que vêm acontecendo entre as escolas de educação em tempo integral, a Universidade Federal de Juiz de Fora e a Secretaria Municipal de Educação desse município.

Os Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) que pertenciam ao Programa Especial de Educação do estado do Rio de Janeiro e foram incorporados ao município do Rio de Janeiro propunham uma mudança radical na qualidade da educação fundamental, a partir de um trabalho desenvolvido com educação integral, em tempo integral. Este estudo pretende investigar as concepções e práticas de tempo integral, e sua organização em instituições escolares em parte desses CIEPs da rede de escolas do município do Rio de Janeiro. Trabalhamos na análise da organização do tempo nos CIEPs da 8ª. Coordenadoria Regional de Educação, situada na zona oeste desse mesmo município. Algumas questões que se apresentaram no estudo se referiam à orientação que embasava a organização do tempo no projeto original dos CIEPs e qual, ou quais práticas estavam sendo realizadas nessas instituições escolares. Nossos objetivos foram: (1) apresentar a política de implantação do tempo integral do I PEE (Programa Especial de Educação) e a sua continuação, após a municipalização de algumas unidades (CIEPs); (2) descrever essa trajetória nos CIEPs pertencentes à 8ª CRE(Coordenadoria Regional de Educação), e (3) observar a política de tempo integral que vinha sendo implementada no momento do estudo, nessas escolas, a fim de contribuir (1) no (re) direcionamento das ações voltadas para a educação integral e o tempo integral nas unidades escolares que atuam desta forma, a 8ª CRE; (2) na orientação de políticas públicas voltadas para a temática em estudo a qual, encontra-se na pauta das políticas do Governo Federal. Foram visitados 16 CIEPs na área de abrangência especificada, onde a organização do tempo foi sendo modificada. Cada escola estabelece o seu ritmo e o seu controle, de acordo com o maior ou menor conhecimento do PEE original. Mas percebemos que fatores como a violência, a localização, o entorno da escola e a falta de uma orientação única na organização do tempo nterferem no desempenho dos alunos e na quantidade de turmas atendidas nestes CIEPs. Assim, verificamos que não existe uma formula ideal de organização do tempo nas escolas que praticam o horário integral e que, na realidade, é preciso um grande debate sobre como deve ser gerenciado este tempo, favorecendo a participação de todos implicados neste atendimento.

Esta pesquisa tem por tema central a educação integral e propõe-se a compreender a concepção de educação integral presente na Portaria Normativa Interministerial n° 17, que institui o Programa Mais Educação, integrante do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), divulgado à sociedade brasileira em 24 de abril de 2007. O estudo tem por justificativa a importância que a temática da educação integral vem conquistando no contexto das políticas educacionais públicas recentes com consequente necessidade de aprofundamento sobre o tema. Para alcançarmos os objetivos propostos, realizamos uma pesquisa bibliográfica, que respaldou as considerações sobre os caminhos da educação integral no Brasil, do início do século XX aos dias atuais, e uma pesquisa documental, que possibilitou perceber o desenvolvimento do ordenamento jurídico que contempla a educação integral. A análise da Portaria Normativa Interministerial n° 17 foi realizada por meio da Análise de Conteúdo, desenvolvida por Bardin (1977), que possibilitou a emergência de categorias de análise que fundamentaram a compreensão da concepção de educação integral do Programa Mais Educação. Emergiram à pesquisa oito categorias: (1) tempo escolar; (2) ações socioeducativas; (3) espaço educativo; (4) ações integradas; (5) intersetorialidade; (6) assistência social; (7) diversidade; (8) formação integral. Constatamos que o Programa prevê a oferta de educação integral em jornada ampliada, por meio da realização de atividades socioeducativas no contraturno escolar, realizadas no espaço intra, inter ou extraescolar. Acreditamos que as reflexões apresentadas contribuirão para fomentar o debate sobre o tema e para instigar outros pesquisadores a continuarem nessa jornada.

A presente dissertação procurou compreender a Formação Continuada de professores no município de Nova Iguaçu, através das vozes de cinco professoras que trabalham no âmbito do Programa Bairro-Escola da Rede Municipal. Para tanto, foquei a participação das professoras no curso Alfabetização e Linguagem, oferecido, em 2007, pelo Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) da Universidade Federal de Pernambuco como parte do Programa Pró-Letramento, e proporcionado através de convênio celebrado entre a Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu - SEMED/NI e a Rede Nacional de Formação Continuada/Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica – RNFC/MEC/SEB. Verifiquei, através de entrevista semiestruturada: se a participação no Curso oportunizou contribuições às suas práticas pedagógicas, tendo em vista a almejada qualidade educacional do Programa Bairro-Escola de Nova Iguaçu; e a instituição de uma cultura permanente de formação continuada, na escola ou fora dela, considerando que o Programa Bairro-Escola funciona em tempo integral para o aluno, mas não ainda para o professor, embora esta seja uma meta a ser alcançada. Para refletir sobre as questões, realizei uma pesquisa documental utilizando, entre outros, documentos como o Plano Municipal de Nova Iguaçu (2008-2018) e a publicação Educação Integral/Programa Bairro-Escola, e uma pesquisa bibliográfica, visando traçar os caminhos da formação continuada no Brasil articulada às propostas educacionais de educação e(m) tempo integral para o aluno e para o professor. As obras Anísio Teixeira na Direção do INEP/Programa de reconstrução da nação brasileira (1952-1964), de 2006 e o Livro dos CIEPs (1986) e o Novo livrodos CIEPs (1995), de Darcy Ribeiro, foram fundamentais.